赶在兔年春节之前，我们开展了六期“两难处境”文本讨论会。
前几日，正酝酿着年前的文本讨论课该怎么对外讲述时，正好读到张阳老师分享Thoughtful Classroom框架的文章，说道：
教学设计与教学实施，两者相比：设计是个快功夫（教学设计可以有人代劳，就像预制菜一样，能够省时间）；实施是个慢功夫（必须自己跟自己死磕，没有捷径可走）。想要提高，两者的方法是不一样的。
深以为意。课前备课，课中邀请其他老师来观课、课后每一次复盘总结，都能看到：课程实践所涌现出的东西，远远溢出了前期的规划和预期。去做，才有故事可说；回溯，经历就有了弧光。
第一道弧光，是「共时场域」：老师和同学在一起、同学和文本在一起、同学与同学在一起。比起单读、默读，在线实时互动的 2 小时讨论交互，是注意力的一盏聚光灯。在这个环节，我们的期待是：同学要去聆听、有时重述，时刻（准备进入）对话。老师会基于你的观点提出细化或深化的追问，会请你谈一谈对前面同学观点的的理解？或是邀请你，进一步提供反驳的证据。
第二道弧光，是「问题之网」。准确来说，是由一个个大问题、小问题编织而成的网络。这些问题有一半无法提前设计，因为同学们的视角会彼此有层叠、旁逸斜出——各人的视点需要沉淀、修剪、整合。
开场白我们会强调：这不是传统意义上的阅读课写作课，更加没有正确的唯一的标准答案。一开始，无需对看似难读的文本或陌生领域望而生畏；只需带着你朴素的正义感和现有生活经验，爽利划开一个小小切口就好——通常，这体现为老师为每一文本事先设置的「先导问题」——
如果你是马德兰市长，你会去法庭承认自己就是冉阿让、接受终身苦役吗？
我们的讨论绝不止步于一个初浅的判断。随着问题之线的延展，每个同学的观点论据、立场、偏向乃至价值，都会被接住。
基于此，在这个环节，同学们最需要的品质是「耐心」：要爬梳文本信息、要提出假设、对假设进行推演、检验自己每一步是否立得住脚。
在读费迪南德·冯·席拉赫的《正当防卫》时，我们问：X先生之行为，是否可视为正当防卫？基于同学的「初始回答」，老师会不断枚举新的变量、情境，会一再将阈值（动机、手段、对象等等）推到极端——并不是在检验同学的法律知识储备、期待同学给出裁决，而是要经由「穷尽法」来提醒其间可能纰漏的部分，进而形成「概念化」的能力。
承担引导者/场域营建者的我们，当然就更需要更多的耐心：
回到「问题之网」。同学将从一开始只是「回应老师提出的问题」、逐步能「看见问题之间的逻辑丝线」，乃至能梳理问题、提出有价值的问题，这是我们作为教学设计者最乐于见到的结果。在设计元素和教学元素之外，乐趣和魅力总是来自于人们。可能一开始，我们的兴趣在于同学们不同的思维模式；但是随着讨论的深入（当然也越来越熟悉彼此，每个学生的个性特质凸显出来：
率真、善良、理性、严谨、内敛、活泼……
他们聚在一起叽叽喳喳，他们的少年心志与清新的头脑，是如此现场感的丰富馈赠。也因此，议题深入、议程完整、小班额、生成式的互动方式，依然会是我们的坚持。 还有到场旁听、观看、不吝分享自己专业领域（隐藏菜单）的大人朋友们！旁听中学生们讨论「人体器官可否合法买卖」的 L 律师，为我们展示了严丝合缝的逻辑与反思关怀的胸怀；在「动物园应不应该被淘汰」的讨论场，「你好大自然学校」创始人树蛙描摹的野性自然——肯尼亚马赛马拉国家保护区的亲历见闻——燃起了孩子们兴奋的眼光。
有知识的硬核叠积，有思维逻辑的激辩，对话之中志趣的流动……回想种种，构筑我们共同创造出来的一段段经历。新学期，我们将在每周五晚上8：00-10：00开启新一季的主题——“潜台词”文本讨论会。如果说上一季主题我们在试图打开「更宽的焦距」，拓宽思考的向度；那么新一季的主题，则追求一种穿透纸背的精微解读力——这需要同学调动更多的经验、想象和论证能力，穿透「水平面之下」，析出文本的未尽之言。
同样基于积极的对话，“两难处境”的主题是聚焦于议题本身的张力，而“潜台词”文本更注重文体的丰富。
依然是一个主题两次讨论（共 4 小时）、用两周的时间跨度，来完成一个文本&议题。
「智识-人-世界」的奇遇，想来依然让人充满期待！热忱期待同学们的参与。
走读皆城 · 社区探索线下课
我们陪伴孩子在城市中行走，有目的、有策略引导孩子完成城市探索和社区调研。从身边出发、走入附近，打开全新视角去观测那些既熟悉又陌生的地方。
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线上嘉宾分享会
我们还将依照不同的社区探索主题，邀请不同专业背景、从事不同职业的行业伙伴与孩子、家长交流，以帮助孩子找到自己学习的热情和方向，洞察自身优势和潜力。
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做了再讲，练习讲述
为精进课程设计专业，我们在实践中复盘、优化，开放地接收来自外部的检阅。
